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【关注】“教学关键问题”的解决策略

发布时间:2019-04-30 21:10 来源:未知 编辑:admin

  借助不同史料,增强学生的史料实证能力。一个历史结论可以用几则同类型的材料从不同角度加以说明或论证,从而使学生对这一历史结论产生较强的认同,或引起新的思考。一个历史结论也可以用几则不同指向的史料从不同的立场、角度加以说明或论证,从而使学生理解不同立场、不同角度对同一历史的观察可能发生的变化。

  历史与社会作为综合课程在如何“以学生发展为本”具体落实自主学习、合作、探究等新的学习方式等方面取得了较大的成绩。这几年,我们配合教育部基础教育课程教材发展中心启动“中小学各学科教学关键问题实践研究”项目,开展了浙江省历史与社会学科教学关键问题的研究。

  历史与社会学科核心素养是学生学习历史与社会学科之后所形成的、具有学科本质特征的必备人文品质和关键综合能力。其核心素养总结为“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”四大核心素养。四大核心素养之间密切关联,相互联系,相互影响。“空间感知”“历史意识”和“综合思维”均指向“社会实践”,最终为学生走向社会成为合格公民服务。

  “教学关键问题”是指对培养学生核心素养有着重要影响的教学问题。这与一般意义上所指的关于具体知识点的、琐碎的、零散的教学问题有着本质区别。这些关键问题是对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容,也是引导学生形成学科核心思想方法、核心能力及重要价值观的主要途径。

  空间感知是指在正确的人地观指导下,对人类生存空间(区域)认识的过程。该核心素养包括区域认知和人地观念。其“教学关键问题”包括如何认识区域的自然和人文环境,理解各要素之间的关系、如何认识区域之间的差异和联系、 如何形成人口、资源、环境意识(生态意识),确立可持续发展的理念。

  历史意识是使学生能把一切事物看成是历史长河中的一部分,根据历史启示和历史发展的规律来理解历史、观察现实、展望未来,从而形成对自身、民族、国家、文化的历史及其发展的认同感、自豪感和责任感。包括历史理解、历史评判和历史认同。其“教学关键问题”包括如何理解社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因、如何理解文化越来越成为综合国力竞争的重要因素、如何从历史的基本脉络和主要阶段中认识历史发展的总体趋势、如何评析历史事件和历史人物、如何形成或增强国家认同和“道路自信”、如何在历史与社会教学中培育社会主义核心价值观、如何在历史与社会教学中增强学生的社会责任感、如何认识统一始终是中华民族历史发展的主流。

  综合思维是使学生借助历史的眼光认识今天的社会,纵向了解人类社会的进程,横向了解社会生活的内容,关注事物联系;使学生的思维能够在综合联系框架下运作,建构中外史地知识、历史与现实、时间与空间的相互关联性,揭示历史与社会发展的规律,养成学生整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能,综合运用知识分析问题和解决问题的能力。综合思维的核心素养包括古今综合、中外综合、时空综合,其“教学关键问题”包括如何认识中国传统文化对现实生活的影响、如何理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义、如何理解自然环境对早期区域文明的影响、如何在具体的时空条件下认识生活的区域和生活的变化等。

  社会实践是指借助地图、图表、史料、社会调查等多种方式和途径,获取有用信息,揭示历史和社会现象的本质,有理有据地分析论证历史和社会问题,解决社会生活中的实际问题。社会实践是公民意识、社会实践能力和社会责任感的综合体现。它包括图表实用、资料实证和社会活动。其“教学关键问题”包括如何从地图和图表中获取所需要的信息、如何运用地图和图表描述地理事物特征、揭示历史和社会现象、如何运用不同的资料有理有据地分析论证问题、如何运用常用时间术语或习惯用法表述历史与社会、如何开展社会调查。

  1.“空间感知”类教学关键问题的解决:掌握地理认知工具和方法,并运用于具体生活问题的解决。

  在历史与社会教学中,需要运用地图及各种图表向学生呈现区域自然、人文环境的主要特征。另外,通过整合不同类型的地理图表,以不同形式综合呈现区域的自然或人文环境特征,以便更好地把握地理知识之间的联系,促进学生空间思维的发展。

  在历史与社会课程中的地理教学部分,为了让学生了解各具特色的区域生活,教材设计呈现明显的案例分析的特点。根据学生的年龄特征,由具体到抽象提高学生分析问题、理解核心概念、建构学科知识体系的能力;引导学生关注社会生活,积极参与社会实践,增强学生的社会责任感和参与社会生活的主人公意识,最终有助于正确资源观、环境观和发展观的形成。

  2.“历史意识”类教学关键问题的解决:引导学生回到“历史现场”,探究式地分析和解决历史问题。

  回到“历史现场”,是指通过教学创设适当的情境,使学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界,像他们那样思考,从而把握他们的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解其思想的发展变化。或是使学生置身于历史发展的真实背景中去研究历史事件,从而把握历史事件的起因、内容、结果和影响,并理解历史事件的趋势和规律。

  回到“历史现场”,巧妙设置或者寻找一些矛盾“冲突”,是引导学生从多种角度思考的有效方法。既可以寻找后人对历史人物或历史事件的矛盾评价,也可以选取一些重要历史事件中的人物面临的两难问题。这样的问题易造成学生思维的矛盾和冲突,进而激发他们对历史人物或事件进行探究的欲望,真正点燃学生的思维。

  3.“综合思维”类教学关键问题的解决:加强教学内容的联系和整合,倡导综合性学习。

  综合思维是三维目标的关联、融通、渗透(融合或融会贯通),就知识内容层面而言有以下三种情况:古今综合,指历史与现实的综合,即纵向整合;中外综合,指中外历史、地理及文化的综合,即横向整合;时空综合,指历史与地理的综合,即纵横整合。

  在历史与社会教学中,培养学生综合思维的具体策略有:(1)从时间和空间角度,构建综合联系的线)从社会生活的视角,设计综合联系的活动。(3)从内容关联的层面,抓住相互联系的节点。

  4.“社会实践”类教学关键问题的解决:基于学生生活经验进行教学设计,并为学生创设各种参与社会活动的机会。

  运用各类图表,提高学生的图表使用能力。地理教学,各种地图贮藏着大量的地理信息。图表的运用,可以帮助学生学会正确地从图表中获取信息,培养学生认知地图的空间思维能力。

  借助不同史料,增强学生的史料实证能力。一个历史结论可以用几则同类型的材料从不同角度加以说明或论证,从而使学生对这一历史结论产生较强的认同,或引起新的思考。一个历史结论也可以用几则不同指向的史料从不同的立场、角度加以说明或论证,从而使学生理解不同立场、不同角度对同一历史的观察可能发生的变化。返回搜狐,查看更多

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